教員採用試験，生涯二度の合格…vol.62　

「「令和の日本型学校教育」を担う教師の養成・採用・研修等の在り方について～「新たな教師の学びの姿」の実現と、多様な専門性を有する質の高い教職員集団の形成～（答申）（中教審第240号）」（中央教育審議会，令和4年12月19日，以下「答申Ａ」と表記）のキーワードの一つは「理論と実践を往還させた省察力による学び」（p.30，45，46）だ。…Ａ

「以前から語られていることだが，現代ほど「（教員の）養成教育ー教採ー現職教育」が一貫性を持った〈つながる〉システムであることに注目された時代はない。」

「〈ホンモノの教職員〉の「祈り」ー脳科学の知見からー　vol.61」（小桝雅典，BLOG「鍛地頭-tanjito-」，教採の学習と教員となる／であることとを二分法で考えるな！，2022.10.10））で「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について～学び合い，高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて～（答申）」（中央教育審議会　平成27年12月21日）や県教委時代の経験知を根拠にこのように語っている。…Ｂ

したがって，Ａ及びＢにより「また、養成段階において「新たな教師（教職志望者）の学びの姿」を実現する際の視点として、「理論と実践の往還」も重要である。「理論と実践の往還」は、教職大学院において同制度導入以来の中核的な理念であるが、学部段階での養成も含め、理論と実践を往還させた省察力による学びを実現する必要がある。」（答申Ａ，p.23）と述べる理由が「（教員の）養成教育ー教採ー現職教育」が一貫性を持った〈つながる〉システム」の構築にあると解される。

このように考えるならば，「教採」の根底にも「理論と実践の往還」概念が措定されていることになる。

さらに「答申Ａ」は続ける。

「その際、理論知（学問知）と実践知、研究者教員と実務家教員などの、いわゆる「二項対立」の陥穽に陥らないことに留意すべきである。「理論と実践の往還」を実現するためには、理論の実践化と実践の理論化の双方向が必要である。つまり、単に学んだ理論を学校現場で実践するのみならず、自らの実践を理論に基づき省察することが必要になってくる。研究者教員が理論を、実務家教員が実践や実習を担当し、それぞれが分断されているという構図ではなく、教師間の連携・協働により、教職課程を運営していく必要がある。」（pp.23-24）

「鍛地頭-tanjito-」は開塾以来「一教師は一研究者なり。」と主張し続けている。その意は一教師は「研究者教員」であり，「実務家教員」であるということである。

「元来――「元来」と言わなければならないところに，現代の社会システムの歪みを感じますが――「教員」というものは学問・学習指導のプロであるはずです。そのためには，日々，自らが歩むべき道の専門性を高めるため，研修と修養，特に学問には直向きに誠実でなければなりません。〈理論〉を修め，（教育）〈実践〉し，〈実践〉から得た結果を〈理論〉化する。当塾が「一教師は一研究者也^[7]「也」は現在平仮名表記。」と申し上げる所以です。」（当私塾のInstagram「tanjito.official」より，2019）

だが，当私塾は「往還」とは考えていない。なぜならば，「理論知（学問知）と実践知、研究者教員と実務家教員などの、いわゆる「二項対立」の陥穽に陥らないことに留意すべきである。」と述べているにもかかわらず，「往還」と口にした途端，それは二項対立の陥穽に陥ってしまうからだ。

理論（知）と実践（知）はコインの表裏の連関にある。つまり，一教師は「研究者教員」であり，「実務家教員」であるということだ。

そのためには，まずは全ての教職員が学問に正対しなければならない。「新たな教師の学びの姿」^[8]● 変化を前向きに受け止め、探究心を持ちつつ自律的に学ぶという「主体的な姿勢」● … Continue readingを実現するためには，全ての教職員が学問に正対するしかない。そして，このことは同時に，教職員の学問に正対するレジリエンスの鍛錬の必要性を物語る。こうしたレジリエンスの基盤なくして，「学校組織のレジリエンス」（答申Ａ，p.24）を高めることはできないのである。

ただ，「一教員は一研究者なり。」は，何も今始まったことではない。学校教育界に教職員が誕生したその日から，それは当たり前に存在している概念のはずである。

Ｈ先生の気づきは，そこにあったのだ。