教員養成私塾「鍛地頭-tanjito-」vol.36　「特別支援教育４」／特番「面接試験対策講座」

Ａ　問題集や参考書そのものを嫌っているのではありません。それらの使い方を問題にしているのです。

資料　「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について」（平成27年12月21日）

【参考】
「教員に求められる資質能力等について（近年の提言等より抜粋） 資料４-１」（中央教育審議会　初等中等教育分科会　教員養成部会，p.4），太字及び下線等を含め，筆者が本ブログ教材用に整理しています。

最初の■がどのような資質・能力を求めているかお解りですか？　その解答を当道場なりに，一部のみを披歴しましょう。

「自律的に学ぶ姿勢」は「主体的な学び」を希求します。即ちそれは〈相対化能力〉（≒文部科学省は「メタ認知」と表現している。）を必要とします。〈相対化能力〉を養うには「視点取得（perspective-taking）」が必須の条件です。多視点の形成，つまり豊かな〈相対化能力〉は「時代の変化や自らのキャリアステージに応じて求められる」（職能成長上の発達）課題を見出しやすくすることでしょう。

また一方で，「視点」の取得により「見方・考え方」が豊かになってくれば，その取得そのものへの喜びが学び続ける意欲を喚起する原動力となります。前二者の相乗効果は広義の「学力」^[1]学校教育法第30条第２項に規定される学力のこと。を形成していきます。

学習指導要領で「情報活用能力」は「言語能力」等と同様に「学習の基盤となる資質・能力」であると述べられています。その育成を図るために，教科等の特質（本質）を生かした教科等横断的な教育課程が編成されなければなりません。それは多視点の形成を目的としているとも考えられます。

また同時に，認知プロセスをも鍛錬することだと思われます。新しい知識（情報・言語）の獲得は認知プロセスの初期段階に位置付く知覚（力）を育成します。それは新しい知識と既存の知識との統合を意味しています。そこでは「知識を有機的に結びつけ構造化する力」が求められるのです。^[2]参考：『知覚力を磨く――絵画を観察するように世界を見る技法』（神田房枝，ダイヤモンド社，電子版，2020.10）

個々人の周辺において，また世界的規模において私たちの身の周りに生起する問題は複雑化・難化・多様化しています。これらの問題を解決するには，知覚力を鍛え，思考・判断し，その結果を実行（表現）する力（問題解決能力・コミュニケーション能力等）が求められます。……

どうですか？　略述ですが，引用文中の最初の■は上述した力量形成（一部）を言外に表現している，……そのように考えるのです。そして，これらは「これからの時代の教員に求められる資質能力」の一部に過ぎません。

筆者は塾生や受講生に最近よく語ります。

「問題解決能力が育っていない教員がどうやって児童生徒に問題解決能力を身に付けさせることができるの？」

問題集の問題を解いて，簡単な解説を読み，只管正解と解説を丸覚えする。こうした対策（当道場ではこうした在り方を「学習」とは呼ばない。）が上述したような教員に求められる資質・能力を養うのか否か，考えるまでもありません。

だから，当道場は述べるのです。

「教員採用候補者選考の準備段階から教員の研修は始まっている。」（by 「鍛地頭-tanjito-」）

「まずは，乳幼児・児童・生徒ありき」の〈真理〉を其方退にし，自らの合格だけを願う受験主体に多視点は形成されていません。自らにベクトルを向けた，内化した「してん」だけはたんまりとあるのでしょうが。――だからエゴイズムだと申し上げるのです。――どう見ても，どう考えてもそうした受験主体に「これからの時代の教員に求められる資質能力」が内在しているとは思えません。

多視点の形成は乳幼児・児童・生徒を多角的・多面的に理解する能力につながるのです。ここを弁えるべきです。

このように考えるならば，多視点の形成を目指す受験主体は対策の在り方を模索するはずです。問題集や参考書の使い方一つでも工夫するはずです。

では，どのように使うのが良いのか？

それについては，今後，当道場でそれをご披露する場を設定しようか否か，目下検討しているところです。

因みに，当道場の塾生や受講生には「鍛地頭-tanjito-」流の問題集や参考書の使い方で正答率を上げられた方々がいらっしゃいます。