教員養成私塾「鍛地頭-tanjito-」vol.33　「特別支援教育１」

Ａ　簡明直截なご質問です。

探究的な〈学び〉を自ら追い求め，当道場が与える難行苦行にもめげず，只管「まずは，乳幼児・児童・生徒ありき」の教師像を悟るため，俗世的学校教育界からの解脱を図り，日々，修行（業）に明け暮れる塾生・受講者。――まさか，このような妄執に囚われたイメージをお持ちではないでしょうね（笑）。

でも，半分以上は当たっています。

現況，「まずは，乳幼児・児童・生徒ありき」を体現する教師は，今や，涅槃の住人と言わざるを得ない惨怛の有様。円寂を目指し悟道のための修行（業）が必要に思います。

当道場の塾生・受講者にはそういう意味で修行（業）者が多いかと。

長年現職の臨時的任用教員・非常勤講師（以下，「臨採等」と表記）をしておいでの方々，また，かつてそれらを経験され，家庭の事情等で長期にわたり現職を離れておいでの方々で塾生・受講者は構成されています。

当道場に大学院生・大学生はいません。

当道場は「教員研修を基盤とした教員採用候補者選考（以下，「教採」と表記）対策講座」と表向きに述べてはいるものの，内実は教採対策を念頭に据えた教員研修がメインです。だからこそ，教育事象を扱う（事例的な）研修の中で学校教育に関する豊富で新しい知識が脳裡の既存の知識と統合し（知覚），様々な思考過程を経て，例えば，種々の指導として学校という「実の場」で実行されていくわけです／実行される準備を行えるのです。その「統合」，「思考」及び「実行」の在り方・方法等を学ぶ場が当道場なのです。

ですから，峻別は困難で不適切ですが，こうした「実の場」に結実する知的生産過程を教採に当て嵌めると，知識の獲得＝主に「筆記選考」対策，「統合」・「思考」＝主に「筆記選考」・「人物評価選考」対策となり，それもかなりレベルの高い対策と言えるのです。

当道場の塾生・受講者は，日々，このような知的生産の訓練を受けています。

こうした学習の効果をある塾生（現職の臨採等）は次のように語りました。

「何度も教採の準備を行ってきた。問題集の問題を解くこと自体に馴致した自分がいる。（問題で取り扱われる教育）内容は表層でしか理解できていないのに，空欄や選択肢を見るだけで，これが解答だろうと解ってしまうようになった。^[1]条件反射で解答を類推するゲーム脳は鍛えられたのです。しかし，いざ論述問題対策や面接選考対策等となると思うように答えられない。ましてやそうした出題を統合化・総合化した「鍛地頭-tanjito-」の課題には（初見では）歯が立たない。^[2] … Continue readingでも，「鍛地頭-tanjito-」の課題は学校現場の指導に直結している。先日も勤務校で生徒指導上の問題行動が生起したとき，「塾長ならば，この時，どのような指導をするのだろう？　どのように当該生徒に語るのだろう？　どのように周囲の先生方と連携するのだろう？」などと塾長の顔を思い出した。^[3]塾長の顔なんぞ想起することなく，自然に真面な指導が行えるようになってプロと呼べるのです。そうして，それまでの課題に関する塾長の対面指導を思い出しながら，自分なりに周囲の先生方と連携を図り，当該生徒に対応してみた。以前の自分より指導の質は上がったと思う。だが，多くの課題も残したように思う。^[4]一つひとつの教育行為に係る即時的な振り返り（成果と課題の抽出及び課題に係る改善策の検討等）は大切です。問題集や参考書だけの勉強では，間違いなく学校現場で立ち往生してしまう。実際の指導に結び付かない。もっと早く，学生時代に「鍛地頭-tanjito-」と出会っておけば良かった。もっと早く「鍛地頭-tanjito-」流の学習方法を身に付けておけば良かった。^[5] … Continue reading」

学校現場は特に即戦力・実践力を求めています。一人ひとりの児童生徒が抱える問題は複雑化・難化・多様化してきました。一瞬を争う問題だって生起しています。今や，学校に新規採用教員や経験の少ない教員を育てる余力はほぼ残っていないでしょう。――それはそれで問題です。――最初の指導の躓きが想像を超える短期間で教員人生に幕を引かせることがあるのです。

「経験を必要とする教職で，教採に「即戦力・実践力」を求める方がおかしい！！」
「だったら，現に学校にいる児童生徒はどうなるのですか？　しかも新規採用教員や経験の少ない教員を育てる余力はほぼ残っていない学校状況があります。だからこそ，養成研修と現職研修との接続（システムの構築と充実）は重要であるし（行政課題），その「接続」に位置する教採の対策（民間）においてビジネスライク化した知識詰込み型の戦略ゲームや上辺のパフォーマンスなどを行うことは言語道断であって，もっと現実的に，少しでも良いから「即戦力・実践力」を養う鍛錬を行うべきだと思いませんか？　無論，教採の在り方も変えなければなりません。」

当道場に在籍する限り，本務者等として教壇に立つ塾生・受講者に「想像を超える短期間で教員人生に幕を引かせること」などさせたくはありません。修業を積んだ教員を乳幼児・児童・生徒は待っているのです。そのためにも，日頃から「即戦力・実践力」を磨く必要があります。

現塾生・受講者はそのことをよく理解しています。

当道場は養成研修と現職研修との懸け橋になりたいと考えています。非力ながら，そのためにも，「まずは，乳幼児・児童・生徒ありき」を体現する塾生・受講者の養成が必要だと思うのです。

当道場の塾生・受講者は上述してきたような一連の考え方に耳を傾け，賛同している方々です。しかも，当道場で鍛えられています。ただし，塾生・受講者と包括的に呼称して参りましたが，中には複数の本務者がいらっしゃいます。当道場で学び，合格を勝ち得た後にも在籍し続けておられる方々です。それは，やはり，「まずは，乳幼児・児童・生徒ありき」の共通する熱い精神の為せる業と言えるのでしょう。

大学院生・大学生の方々にも，当道場の教育にかかわる理念をご理解いただき，是非とも当道場の門を叩いていただきたいと思います。

学校現場を十分に経験されていないからこそ，鍛えられた塾生・受講者と交流を持ち，少なからぬ自信を持って教壇に立っていただきたいのです。塾生・受講者は気の優しい，思いやりのある方々ばかりです。きっと（杯や）談笑を交えた〈学び〉が形成されることと思います。

当道場に入塾・受講していただきますと，こうした〈学び〉の場が用意されているのです。

当道場には臨採等15年目に合格を得られた複数の方々を初め，「教職の道を半ば諦め掛けていたけれど…。」とおっしゃる方が多くいらっしゃいます。

当道場の教育理念をご理解いただける方ならば，共に歩める仲間は多く，お互いに支え合い，励まし合いながら「鍛地頭-tanjito-」流の〈学び〉を身に付けることが可能です。

決して諦観されることなく，思い切り「鍛地頭-tanjito-」の門を叩いていただきたいと思います。

本ブログ教材のテーマは，次のとおりです。

問題集の問題・その解説及び参考書の記述内容（Ａ）
（Ａ）の内容にかかわる学校での指導（Ｂ）
（Ｂ）を支えるはずの各教員の精神性（Ｃ）
なぜ（Ａ），（Ｂ）及び（Ｃ）間に断絶が生起するのか？
障壁はなんだ！？　それは分かっている！！　………だ！！！

本教採アラカルトの出題に関して述べれば，

（Ａ）：黄色の付箋の内容
（Ｂ）：緑色の付箋の内容
（Ｃ）：青色の付箋の内容

となります。

結論を述べれば，（Ｃ）の学習を行うことによって，テーマが謳う「障壁」が炙り出されることになります。受験主体（本務者）によれば，その作業が難業苦行に化す方もおられることでしょう。〈自己の嫌な精神性〉が見えるのですから。しかし，その過程を経ない限り，「まずは，乳幼児・児童・生徒ありき」を体現するホントウの特別支援教育はできないはずです。

この辺りまで学習（対策）を進めて，「まあまあ学習が深化したかなあ。」というレベルです。

円寂は遥か彼方にあって見えてはいません。

本出題によって批判的な思考を養い，それとともに，「受験主体であるＸさん」の解答を検証軸にして，ご自身の解答を〈相対化〉してみてください。

そのためのヒントを数点のみ挙例しておきます，

次の追加質問について考えてみてください。

後者の追加質問に対して，巷間の参考書や教採受験雑誌などにある「「先輩教師，主任，管理職に相談する」と解答するだけではダメ✖！！」です。

なぜですか？

この続きは，

「場面指導Weeklyオンライン解説ルーム」

の中で！！

場面指導Weekly解説ルーム

複雑化・難化・多様化するあらゆる教育現象に教職員は日々対応しなければならない。そのためにはシステム思考の土台となるメタ認知能力及び抽象化能力等を養わなければならない。「場面指導」を活用する本講座の一つの目的は，そこにある。

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2021.09.23

「場面指導Weeklyオンライン解説ルーム」で活用するブログ教材です。
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Weekly解説　第５講　特別支援教育

場面指導Weeklyオンライン解説ルームの書き下ろしBLOG教材です。第５講の演習テーマは特別支援教育。神経発達症のある児童生徒への支援について考究します。人物評価選考と筆記選考の両対策を統合した教材でいつでもどこでも演習が可能です。

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2020.06.10