教員養成私塾「鍛地頭-tanjito-」vol.44　「模擬授業」／「創作　場面指導　着任式」

　０　テーマ

　１　PROLOGUE

「鍛地頭-tanjito-」を運営していて，最近，つくづくと思う。教員の〈存在〉について。

「多くのきょういん・・・・・は何のために「教員」になっているんだ？」
「教員志望者は何のために「教員」を目指すんだ？」

趣味。
憧れの先生がいたから。
ひとがなれと言ったから。
なんとなく。
なるものがないから。
コロナ禍だから（安定した稼ぎのため）。

「もう，うんざりだ！！」

念のために言っておくが，当道場の塾生や受講生を想起したわけではない。

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巷間でよく耳にする。

「教員は授業で勝負する！」

「授業」を「学習指導」とだけ考えているようでは素人だ。

「学習指導と生徒指導とは車のボディーとエンジン（両輪）のようなものだ。したがって，授業は学習指導と生徒指導で勝負するんだ。」と述べたとして，普通の「教員」のレベルだ。「学習指導」と「生徒指導」との一体化を言いたいのだろうが　……「一体化」？……大体「学習指導」と「生徒指導」とを二元論で考えて良いのか？　それでは表層の具体しか捉えていないのではないか？

そうならば，「教員は〈○○〉^[1]読者ご自身でお考えください。で勝負する！」…う～ん…普通よりは少しレベルの高い「教員」のようだ。

抑々，「勝負」なのか？　勝負する相手は誰だ？　勝負を判定する基準は何だ？　誰が判定するんだ？

……〈ホンモノの教員〉ならば，このように考えるだろう。

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「鍛地頭-tanjito-」ではムチャクチャ（「鍛地頭-tanjito-」が述べる）学力論^[2]学校教育法第30条第２項及び学習指導要領に措定される「学力」を勉強する。「個別最適な学び」と「協働的な学び」とを一体的に…？……うん？　「一体的」？…「一体的」ではない！　確かに「令和の日本型学校教育」（中教審答申）には「一体的」と書いてある。しかし，「鍛地頭-tanjito-」の〈学び〉では「一体的」ではない。では，何か？　――でも，ここでは語らない。金銭目的のために上辺をつくろい，パクる人たちがいるから。――

「一体的」ではない〈○○〉^[3]読者ご自身でお考えください。「鍛地頭（≒この場合の「地頭」は「抽象化能力」や「問題解決能力」等を意味する。）」のために。の〈学び〉の中で，「問いを立てる」単元計画や学習指導案（問いを立てる授業構想・計画）の話になったり，実際につくったりする。――「鍛地頭-tanjito-」には「教採アラカルト錬成講座」の中に「学習指導案作成錬成講座」や「模擬授業錬成講座」などがある。毎日の添削指導に加え，２週間内に３回のリモートによる（塾長とマンツーマンの）対面指導が付いた至れり尽くせりの講座だ。種々の学校を指導し続けてきた塾長の理論と実践とのAufhebenが楽しめる。――

「問を立てる」と言述すれば，学校教育・教採界では直ぐ様流行・形骸化する／既にしている模造された言説の権威性を帯びるので，気はあまり進まないけれど，大切なことなので言述する。教育関係者から「どうやって「問いを立てる」授業を創れば良いか分からない。」とよく耳にするからだ。つまり，それは，まず「問いの立て方」自体が解らないのだ。仮に，このように言述するのが教員ならば，こういう教員は間違いなく問題解決型の学習を展開できない。すなわち，そのままではこれからの〈新しい時代〉の〈新しい教育〉を担えない教員だ。きっと，これから，学校現場で辛酸を嘗め続ける〈運命〉を辿ることになる。――輪を掛けて，ICTを活用するスキルや意欲さえないのならば，……^[4]続きは，読者ご自身でお考えください。

そこで，まずは，この違いが解るかどうかだ。

「疑問」は「持つ」・「抱く」ものだ。
「問い」は「立てる」ものだ。

要するに，「疑問」と「問い」とは異なるものだ。う～ん，当たり前すぎて乏しい説明となってしまった。

「だから，どうやって「問い」を「立てる」の？」

その質問の前に「疑問」と「問い」との連関性（「疑問」から「問い」への変容の在り方）が理解されていなければならない。また，「具体⇄抽象」の抽象化に係る概念と抽象化のレベルを含んだその概念化，「概念化」そのもの，さらに「知識」の種別，WHATの問い／WHYの問い／HOWの問い…ああ，際限がない～…などが解っていないといけない。途中端折ったが，このようなことが理解できていないと「問い」は立てられない。……授業者自身が「問い」を立てられるのか？　しかも，授業者は学習者に「問い」を立てさせる指導力が必要だ。……ましてやオーソドックスな授業展開さえ知らないようでは，問題解決型の授業などできるわけがない。ああ，学校社会に横行する似非－問題解決型の授業ではなく，真面な〈問題解決型の授業〉のことだけれど…。

「そんな大変なことを，今からどうやって勉強すれば良いんだ！？」

この言述が仮に教員採用候補者選考（以下，「教採」と表記）の受験者の口から出たものだったとしたら……。「だから，言わんこっちゃない！　小手先（正解至上主義一辺倒の合格だけすれば良い式）の勉強だけではダメだ，教員になりたいと思ったときから，長～～い時間を掛けてしっかり意味のある〈学び〉・・・・・・・・・を続けなければダメだ，と心の底から言って来たじゃないか！！」と言いたい。

小手先だけの誤魔化しの「じゅぎょう・・・・・」は学習者に対する冒瀆だ！
「まずは，乳幼児・児童・生徒ありき」
それでも，正解主義一辺倒の小手先だけのまやかしを引っ提げ，自らの合格（得）を得るだけのエゴイスト「きょういん・・・・・」になりたいか！！

嗚呼，教採の変革はまだ遠い。

選考項目の「学習指導案作成」や「模擬授業」等は「といをたてるじゅぎょう・・・・・・・・・・・」でごった返すのだろう……か。

　２　創作　場面指導　着任式

(1) 出　題

出題

(2) 解　説

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