教員養成私塾「鍛地頭-tanjito-」vol.39　「教員の資質能力」／「志望理由書」

問１　（学校）教育の範疇に限ることなく，「不易流行」を如何に捉えるか。また，本問にある形で「不易流行」について考究することが何につながるのか。これらの解は，本答申の全体を通じて語られる教員としての資質能力に比するあなた自身の教員としての資質能力を物語ります。

問２　教採で訊かれそうだからと「自律的に学ぶ姿勢を持ち，時代の変化や自らのキャリアステージに応じて求められる資質能力」を丸暗記して終わる虚しい学習は止めましょう。抑々，「自律的に学ぶ姿勢を持ち，時代の変化や自らのキャリアステージに応じて求められる資質能力」とは具体的にどのような「資質能力」を指して言うのでしょうか？　また，そうした「資質能力」を「生涯にわたって高めていくことのできる力」をあなた自身どのように育成していきますか。

問３　「情報を適切に収集し，選択し，活用する能力や知識を有機的に結びつけ構造化する力」とはどのような「力」のことですか。この問いについて考察するには，諸説あるところですが，認知プロセスについて学ぶことも一つの方途でしょう。ほんの一端を紹介したに過ぎませんが，「プロローグ」を参考にしてください。それにしても，例えば，総合的な学習（探究）の時間等で児童生徒に希求する「（学）力」が当該の「力」であることにお気づきでしょうか。当道場でよく指摘する「問題解決能力を有していない／十分に有していない教員が問題解決学習を組織・展開できるわけがない。」の左證です。

問４　当道場では，このような問いを教採の場において相応しい問いとは考えていません。なぜならば，このような問いが「アクティブ・ラーニング」に教育方法における絶対的な権威性を付着させる言説の構築を助長する結果を招くからです。その背景に学校教育界においてブームとなる術語が独り歩きする習癖があることを指摘できます。なぜ「独り歩き」するのか。それに答えることは更なるペシミズムを表象する言説を構築してしまうことになるので，ここでは取り上げません。「アクティブ・ラーニング」とは何を指して述べるのか。それが声高に叫ばれる時代的・教育史的背景のコンテクストを読み取り，それに付随する学力観の変遷とともに，自らが実践する授業との連関の中で，具体的な授業構想を巡らせる方が学習者のためになると思うのです。

問５　知識を問うことだけがねらいの問いではありません。本問で問われている「課題」がこれからの新しい時代を担う教員に上述の資質能力を求めているのです。換言すれば，時代的・文化的背景が生起する「課題」の実状・内実を理解することで，必然的にこれからの教員に求められる資質能力が導き出されるに至った道程を俯瞰できるのです。そうなれば，日本教育史上におけるあなた自身の立ち位置を明確化することが可能となるでしょう。問１～４及び６～７の解答にも有意味性を見出すことができるのです。知識の習得だけに終始していてはいけないわけです。

問６・問７　「「チーム学校」の考え」とはどのような「考え」か。「多様な専門性を持つ人材」とは具体的にどのような「人材」か。また，そうした「人材」が必要とされる理由は何か。「組織的・協働的に諸課題の解決に取り組む」状態とはどのような状態か。さらに，そうした状態を可能とする「力」とはどのような「力」か。その「力」をどのようにすれば「醸成」できるのか。そして，「醸成」のためにあなた自身の教員としての資質能力を〈相対化〉する営み…など，総合的に考え・行為することによって，問６，７の解は見えてくることでしょう。