教員養成私塾「鍛地頭-tanjito-」vol.７　「学力論ー「学力調査」の結果に視点を据えてー」

テーマ

全ての教育活動の根底には学力の３層構造がある！！

プロローグ

本日は当塾の休業日に当たっていますが，教員採用候補者選考（以下，「教採」と表記）の真っ只中ですから，通常どおりの出題を致します。

テーマは「学力論」。再三の出題になります。しかし，再三で良いのです。なぜならば，次の理由により，「学力の三層構造（三要素）」を徹底して身に付ける必要があるからです。

1. 学習指導要領の改訂時及びその後数年は（評価を含めた）学力観等が選考でよく出題される。（教育公務員にとって学習指導要領はバイブルのようなもの。法的拘束力もある。教育活動を行うには当然知っておかなければならないわけで，そのバイブルに変更があれば，確認の意を込めて出題されて当たり前。）
2. 学力論は様々な角度から形を変えて問うことができる。（例えば，今回は結構出題される「学力調査」の側面からテーマについてお考えになることをお勧めします。）
3. コロナ感染の影響で口頭試問型の面接が増加すると見込まれる。（とても対処療法的で低レベルの理由ですが。）

本BLOG教材は，当塾の塾生・受講者の日常的な課題の一部を披歴しています。当塾の塾生・受講者が本出題（今回のトークテーマ）にどのようにアプローチしているのか，そうした視点を含めてミニ解説で付言しています。

スクールコンプライアンス演習

出題

ミニ解説

場面指導等

出題

ミニ解説・塾長の述懐

少しバイアスの掛った出題です。（笑）　しかし，現実には頻繁に生起する場面でしょうから，生きた場面指導教材として良いのかもしれません。

ところで，本出題に対して学習指導要領そのもの，又は，学習指導要領の言表群を持ち出してパッチワークして解答するようでは，ホンモノの〈場面指導の解答〉とは言えません。

そのようなことをしても，（面接等本番で解答できる）数多くの受験主体の解答は似たり寄ったり。勿論，似たり寄ったりでも良いわけで，奇を衒う必要は全くないのです。「ありきたりの解答をするとオリジナリティーがない。」と考えるのは素人考え。そのようなものを「オリジナリティー」とは呼びません。例えば，こうした問題では「学力論」を自らのものにしていれば，そこから発せられる〈自己の内なるボイス〉は他者に説得力を持つものであり，ありきたりの解答であっても，こうした態様を〈オリジナリティー〉と言うのです。だから，学習指導要領の言表群を単にパッチワークしただけでは〈オリジナリティー〉とは呼べないわけで，同じ似たり寄ったりでも，そうした解答では無機質な解答のオンパレードになるわけです。ましてや邪な思いででっちあげた解答に〈自己の内なるボイス〉は宿るはずはなく，したがって〈オリジナリティー〉が生成されることはあり得ないのです。

要するに，各自「学力論」を修めること。

そのため，当塾の塾生・受講者は次のような作業に取り組み，その末，取組みの結果を構造化して本出題の解答を作成しているのです。

パッチワークの，合格点だけを取れば良いと考えて行う対策法で出来上がる解答とは質的に雲泥の差が生じ，何より塾生・受講者には教員としての即戦力・実践力となる真の実力が付くのです。

「そんな面倒臭いことをしている塾生・受講者がいるの？　たった１題にこれだけの作業をするんでしょう？　他にも課題があるのでしょう？」

「はい。「そんな面倒臭いことをしている塾生・受講者」は現にいるのです。当塾が提供するたくさんの課題を抱えて。（笑）　でも，間違いなく底力は付いていますよ！！」

全て乳幼児・児童・生徒のため，そして，塾生・受講者のためなのです。

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