生徒指導の三機能とメンタリングとの関係について

生きる自分への自信を持たせる「鍛地頭－tanjito－」副塾長の住本小夜子です。

さて，本日は，【生徒指導の三機能とメンタリングとの関係】について考えてみました。まず初めに，みなさんは「メンタリング」とは何か，ご存知ですか？

メンタリングとは
経験者（メンター）が，経験の少ないメンティの夢と挑戦を引き出し，そのキャリア（成功体験）の実現のために，惜しみない指導・支援をする統合的指導・支援技術。

メンタリングの考え方
各人財の個性を尊重し，ある才能が例えなくても，他の才能があるのではと考え，将来の可能性を追求し，支援する。

（参考：「メンタリングとは？」国際メンタリング＆コーチングセンター）
※　現役時代，県立教育センターの職員として「メンタリング」を研究していた塾長がお薦めするサイト記事です。

上述した内容は，「国際メンタリング＆コーチングセンター」のサイトに記載されているものです。これらについては，塾長も私も，「うんうん」と何度も頷くほど，納得のいく内容でした。

紹介したサイト記事によると，メンタリングは，コーチング，カウンセリング，語り，動機づけ，チームづくりなどで構成されています。教育界では，メンタリングを早い段階で重要視しており，広く世界的にも導入されています。また，メンタリングは，こどもはもちろんのこと，保護者や教職員への指導・支援に役立っています。

「メンター」の一番の条件として言えることは，見本となれる「経験（専門性）がある」ことです。「コーチング」の「コーチ」は，その道のプロではない，いわば，門外漢でもよいわけで，その点が「メンタリング」と大きく異なっています。

私の「自己紹介」にもありますが，小学１年生の息子は，「軽度の自閉スペクトラム症」であり，私には，専門機関と連携し，療育を取り入れた育児を行ってきた経験があります。（現在も，継続して行っています。）そうした経験から，０才～６才児（当時）の療育にかかわるメンター的な役割ができるのではないかと考え，私は，当塾で乳幼児教育コーナー（旧称）を担当することにしたのです。

では，ここで，実際に私が息子と共に行っている，事例の一端をご紹介します。

息子は，何かにつけ，スムーズに物事を進めることが苦手です。息子を取り巻く外部のいろいろな情報に敏感であるため，注意が散漫になるのです。そのため，朝の身支度（登校準備など）や，帰宅後の着替え，宿題への着手など，普段から，ものすごく時間がかかってしまいます。

幼稚園に通っていた年中の３月から，広島市こども療育センターの小児科に定期的に受診しており，主治医や塾長からのアドバイスをもとに，「あさおきてやること」と「かえってきたらすること」と題した「順番表」を息子と共に作成しました。

この「順番表」。もう，何度作り直したのか，覚えていません。一度上手くいったからといって，それがずっと継続して続くわけではないのです。上手くいかなければ作り直し，効果が薄くなれば作り直し，その都度，何度も何度も，息子と相談し，息子の納得がいくように作り上げ，取り組んできました。
（※「ソリューション・フォーカスト・アプローチ（ＳＦＡ）」の考え方に基づいています。）

また，この「順番表」を部屋の壁に貼りつけているのですが，その位置も，息子の視線の高さで，すぐに目に付く場所にしています。その周囲には，別の掲示物（情報）はありません。

さて，私と息子は，毎朝同じように行動します。上述した「あさおきてやること」の順番で。起床時刻は午前６時１０分。身体を起こしたら，「順番表」に従い，行動開始です！！

〇 それぞれトイレを済ませたら，一緒に歯磨きをする。
〇 次に，朝ご飯の準備を一緒に行って，一緒に朝ご飯を食べる。
〇 食べ終わったら一緒に食器を下げて，一緒に服を着替える。
〇 忘れ物がないか，持っていくものを一緒に確認する。
〇 ７時５分に（「家を出ましょう」というアラーム設定をしているので，それが鳴ったら）一緒に家を出る。
（「順番表」にしたがって，母子が一緒に行う行動）

この流れを，毎日１時間掛けて行っています。母子で目標としていることは，１　集団登校の登校班で決められている集合時間に，遅れずに行くため。
　　（これは，人を待たせないということ。）
２　計画的に，物事を進められるようになるため。

そして，私だけに付加されている目標は，
３　すべては，息子のため。（将来的な状況も見据えてのこと。）

「一緒に行動すること」への是非はあるでしょう。しかし，これによって，息子は，「お母さんも頑張っているのだから，僕も頑張る！」と，自発性を高めていることは事実です。こうした私の行動を促すきっかけになったのは，塾長がよくつぶやいている，「生徒指導の三機能」という言葉です。

１　自己存在感を与える。
２　自己決定の場を与える。
３　共感的人間関係を育成する。

塾長は，息子の変化を見て，次のように言っています。

同じ目標に向かって努力する母親の姿を見て，○○くんは「僕もがんばらなくてはならない。」と思うようになった。これって，「共感的人間関係」だよね。○○くんは，順番を守って行動できるようになりつつあり，「自分のためにも，母親のためにもなっている。」と思うようになってきた。これって，「自己有用感（他者のために役立っていると思う感情）」が，「自己存在感（自分の価値についての感情）」を与えているんだよね。○○くんは，すべての行動が順調にできるようになったら，「次は何ができるようになるか」を模索し始めているよね。これって，うまく（息子を）持って行けば，「自己決定の場を与える」ことができるよね。

そして，次の塾長の言葉で，ふと気づかされたのです。これらって，「メンタリングの精神」と言えるのではないか？

そうなんです。すべては，３つの目標達成のためなのです☆

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