物心一元論

「敵／味方」の思考を止揚（aufheben）せよ！！－一元論的「保護者－教員（学校）等」関係論－

「鍛地頭-tanjito-」の「保護者－教員（学校等）」関係論の第３弾。歯に衣着せぬ筆致で書き下ろしました。保護者と教員（学校等）とのトラブルの根源を物心二元論に求め，一元論的視点によって，乳幼児・児童・生徒を中心に据えた円満な関係構築の在り方について論じます。塾長の長い教職経験の中から選定した小話は衝撃的です。

2019.10.10 2022.09.13 TANJITO

「鍛地頭-tanjito-」の〈教員採用試験論〉「鍛地頭-tanjito-」の教育論「鍛地頭-tanjito-」の教育論（実践編）

BLOG記事ランキング（当塾比）＆総評〔2018.2.2～2019.6.16〕

今回は2019年６月16日までのブログランキングとその総評を掲載いたしました。今週は「週間BLOG「鍛地頭-tanjito-」ランキング」に大きな順位変動が起こっています。その結果を踏まえ，塾長が特別支援教育（家庭療育）の意義と当塾のブログ記事との連関性について語っています。当塾のブログ記事の秘密を覗き見できますよ⒲

2019.06.16 2020.12.01 TANJITO

ランキング（当塾比）

TANJITO

〔塾長〕
小桝雅典（教職歴29年）

〔基本理念〕
「まずは，乳幼児・児童・生徒ありき」

〔目標〕
〈新しい時代〉の〈新しい教育〉を担う〈教育愛〉に溢れた〈ホンモノの教員〉の育成

〔キーワード〕
〈教育愛〉，〈思いやり〉，〈ホンモノの教員〉，〈相対化〉，〈共創造（co-creation）〉，〈言語能力〉・〈言語運用能力〉，「鍛地頭（＝「地頭」を「鍛」えること）」，一元論的トランスモダン，利他（不二）

〔業務内容〕
１　オンライン教員養成私塾
２　オンライン言語（運用）能力育成私塾

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「鍛地頭-tanjito-」Special Teamの実績

あなたも「Special Team」で〈学び〉を深めませんか！
※　Special Teamは塾生・受講者が主体的に参画し〈学問〉を修める優れた人材の〈学び〉の場です。

【活動例】

[松鍛研究会]
[「鍛地頭-tanjito-」カフェバー]
[教育研究の鍛地頭（個人研究）]
[教育研究の鍛地頭（協働研究）]
[家庭科の教員としての羽ばたき]

松鍛研究会

【研究テーマ・発表者】

学問の〈相対化〉—松陰から学ぶ〈学問〉の在り方—（発表者　塾長）
「誠」の意味を考える～吉田松陰の思考を探って～（発表者　さくら先生）
「志」（発表者　えいいち先生）
吉田松陰の言語宇宙を旅する―「真心」と「志」—（発表者　塾長）
志専らならずんば（発表者　RAN先生）
一心不乱（発表者　さくら先生）
地域が人をつくり、人が地域をつくる（発表者　RAN先生）
怒ったら負け（発表者　さくら先生）
〈怒〉れ！　その〈怒り〉をメタ認知せよ。つまり、〈人〉として〈生きろ〉！（発表者　ばなな先生）
観る・感ずる・動く―「有志の士」の条件－（発表者　熊先生）
至誠神を感ず（発表者　さくら先生）

「鍛地頭-tanjito-」カフェバー

【話材・研究テーマ一覧】

　「「みんな仲良しが良い。」とする風潮
　教育実践　○○についての成功例／失敗例
　好きな管理職／嫌いな管理職
　学校で起きた珍事件／ほっこりエピソード
　保護者対応あれこれ
　困った先生
　児童生徒に聞かれて困った／嬉しかった事
　あだ名禁止令
　地域教材あれこれ
　旅
　【集団討論演習】
「オリンピック・パラリンピックと特別活動」
　選考前の「勝負飯」！？
「学び合う学習」について
「学び合う学習」の評価の在り方について
　【ロールプレイング】
「2021学校教育を斬る！」
物理教育研究（PER）を踏まえた授業提案・実践－直流回路－（高・工（電気））
世界の事象を如何に止揚（Aufheben）するか！
未来の自分史
特別支援教育についてのメタローグ
教育ネグレクト
学校における働き方改革
ヤングケアラ―の問題
超勤４項目
教員研修―OJTを中心に―
新年の抱負
「当たり前」を疑う
学級（ホームルーム）開き
人工知能と学校教育
生成ＡＩとの「対話」（担当者　ひさちむ先生）
〈視点〉獲得に基軸を据えた思考力の育成　—「やまなし」（宮沢賢治）・「ちいちゃんのかげおくり」（あまんきみこ）の場合—（担当者　えいいち先生）
教員の「質問力・発問力」を高める―児童生徒の学びの深化を図ろう― （担当者　RAN先生）
「死生観と教育」（担当者　イチ。先生）
「宿題」の新たな地平を拓く―ホントウに「宿題」は必要なのか？（担当者　塾長）
新たな〈宿題〉の在り方（担当者　さくら先生）
〈学び〉を深める「対話」の在り方（担当者　全員）
Icebreaker de Wahaha（全員）
「主体的・対話的で深い学び」の評価（全員）
チーム担任制（担当者　RAN先生）
教員の「質問力・発問力」を高める ―児童生徒の学びの深化を図ろう―（担当者　RAN先生）
「死生観の教育」（担当者　イチ。先生）

「教育研究の鍛地頭」の研究テーマ

【模擬授業・実践報告】「特別の教科　道徳」のモジュール授業の可能性とICTの利活用
【実践報告】中学生に必要な栄養を満たす食事ーSTUDYNOTE10の利活用―
【実践報告】特別支援教育における数概念指導
【研究】GIGAスクール構想におけるICT活用の実践と課題
【研究】複数の教科書（学習指導案）等を媒介とした指導方法の検討［参加型研修］
【模擬授業】道徳の授業（「お月さまと　コロ」）
【研究】「授業のねらいを達成する効果的なICTの利活用について」（仮題）
【研究】なりきり音読とリプロダクション（高校英語）
【授業研究】「こまを楽しむ」（安藤正樹・小３・国語）
【授業研究】「すがたをかえる大豆」（国分牧衛・小３・国語）
【授業研究】「スーホの白い馬」（訳：大塚勇三　絵：赤羽末吉　小２・国語）
【授業研究】「モチモチの木」（小３・国語科）
【授業研究】「きつつきの商売」（小３・国語科）
【授業研究】「まいごのかぎ」（小３・国語科）
【授業研究】「ちいちゃんのかげおくり」（小３・国語科）
【授業研究】「ごんぎつね」（小４・国語科）
【授業研究】「大造じいさんとガン」（小５・国語科）
【授業研究】「海の命」（小６・国語科）

実践報告研究会

「自由進度学習」を導入した国語科授業の展開—「たんぽぽの　ちえ」（小２）の場合—（報告者：ばなな先生）
チーム担任制（RAN先生）

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